今天，写第一单元的作文“变形记”。
通过前两次小练笔，可以判定大部分学生的作文水平有限。针对这种现状，我决定尽量多练习，小练笔经常写，单元习作雷打不动，能教多少教多少。尽量把坡度设得小一点，让更多的孩子获得成就感。
第一次习作，我选择了听写的方式，努力让绝大多数孩子都能完成任务。最起码，让他们感觉到作文其实没有那么难，老师就是课堂上最有力的助手。
我选择了一篇篇章结构非常清晰的作文《我是一条幸福的蚯蚓》，设计流程如下——
1.讲一讲什么是“听写作文”。
2.听老师读一遍，指名说自己都听到了哪些内容。
（设计意图：学生分享，老师板书，这一步主要是梳理文章线索“春、夏、秋、冬”，让学生对作文有整体了解。）
3.读第一段，生听完，直接写。写完后，老师读两三个写得不同的学生作品。
（设计意图：让学生知道听写的两个评价标准，能记住老师读的内容写下来，是一种能力；能记住大致意思，然后用自己的语言表达，也是一种能力，甚至能比老师写得更好。）
展开剩余68%4.读第二段，两遍，生听完，直接写。写完后，老师展示两篇作品。
（设计意图：用例子强化听写标准。）
5.听写第三段。
（1）学生思考，怎样用不同的语言表达“夏天来了”的意思，指名说。
（2）老师读第三段，生写。写完后，读两篇学生作品。
（设计意图：尝试用不同的语言写四个季节到来，让段落之间有变化感。）
6.和环节5一样，依次听写第四段、第五段。
7.听写第六段。
（1）老师读两个结尾，学生辨析哪个是正确的。
第一个：这就是我，一条幸福而快乐的蚯蚓！
第二个：春、夏、秋、冬，这不是一个四季的循环吗？
（设计意图：让学生在辨析中明白，结尾是要和开头、题目相照应的，就像人穿衣打扮要呼应一样。）
【反思：听写到结尾部分时，很多孩子已经很有自信了，觉得不难，所以就有人悄悄写结尾。我关注到胡懿仁写了结尾“春、夏、秋、冬，这不是一个四季的循环吗？”这个结尾正好可以和我的做一个正反对比，让学生辨析哪个更合适，为什么。果然，学生说得很好。
课堂上有很多生成的资源，特别是作文课上，老师一定要有一双慧眼去发现。越是来自学生的、当下的生成，指导越有针对性，也更有效。】
（2）学生写结尾。
8.学习三个“点”。
（1）划出自己写春夏秋冬到来的句子，大声朗读，发现语言表达的丰富。
（2）圈出作文中的人称，发现是第一人称“我”。也就是说，文中的小蚯蚓就是“我”，自己已经变形了。
（3）读课本习作页，用听写的作文对照习作要求。
（设计意图：本来听写完就结束了，但是课堂上有的孩子写着写着，人称就变成了“小蚯蚓”。这就意味着学生既没有代入感，也不熟悉作文要求。正好还有一点时间，就加了这样一个教学环节，做一点强化，也为下周的作文教学做一些铺垫。）
【反思：对于听写作文，我常常会用，特别是新接手一个班级的时候，或者学生写作困难较大的时候。
听写的过程中，学生会建立起写作文的自信，觉得自己可以。这个过程中，根据学情慢慢提一点两点要求，他们也能做得到。我想，这也不失为一种不是办法的好办法。
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